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语文教案

时间：2025-12-08 12:01:22 阅读我要投稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的语文教案6篇，希望对大家有所帮助。

【优选】语文教案

语文教案篇1

　　设计指导思想

　　文言文教学最难的地方在于对“言”和“文”的处理。无疑，我们应该充分重视“言”，但在如何重视“言”上，各人的理解很不一样。很多人把过多的精力放在梳理文言实词、虚词和文言现象上，以为这样才是重视“言”。自然，文言实词、虚词和文言现象需要我们把它们明确地“分离”出来，但除了这种“分离”，我们能否搞一点整体性的把握，搞一点信息筛选？事实上，信息筛选、整体把握，是驾着飞机在文本上作低空盘旋，是对“言”的充分尊重和照顾。本着这一思想，我在梳理本文（苏教版选修课本《唐宋八大家散文选读》第四课）字词的基础上，首先让学生跟文本对话，通过推理与想象，了解张良成功原因的两种不同的观点，进而比较不同的文本，让“言”反复出现在学生的学习视野。有了这种对“言”的充分重视，现代文教学的一些方法自然就能合理地使用起来，就能做到“言”、“文”结合。

　　教学目标

　　1、了解本文立意的创造性和新颖性，学习苏轼的治学精神。

　　2、学习本文正反对比、主次分明的写作特色。

　　3、培养学生辨证思维和逆向思维的能力。

　　教学重点与难点

　　1、重点：在学习本文立意新颖的基础上，训练学生的逆向思维。

　　2、难点：比较不同的文本、培养学生的辨证思维。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、通过提问，解决文中字词

　　在课前充分预习的前提下，让学生自由提问、共同解决字词问题，同时教者也可以在自由提问的基础上，适当加以补充。提问与补充，估计更多地要涉及以下一些内容，教者最好能心中有数。

　　1、实词

　　观其所以微见其意者（见：通“现”，表现，显露）

　　是故倨傲鲜腆而深折之（折：使……受摧折，使动用法）

　　郑伯肉袒牵羊以逆（逆：迎接）

　　其君能下人，必能信用其民矣（下：居于……之下，谦逊地对待，名词活用为动词）

　　臣妾于吴者（臣妾：称臣称妾，或充当奴隶）

　　忍小忿而就大谋（就：成就，完成）

　　此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒（惊：使……受惊。怒：使……发怒。都是使动用法）

　　当淮阴破齐而欲自王（王：立王，称王，名词活用为动词）

　　犹有刚强不忍之气，非子房其谁全之（全：成全）

　　2、虚词

　　匹夫见辱（见：被）

　　卒然相遇于草野之间（卒：通“猝”，突然）

　　然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（安：怎么）

　　当韩之亡，秦之方盛也（方：正）

　　不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计（特：只）

　　句践之困于会稽（之：连接主谓之间，取消句子独立性）

　　其状貌乃如妇人女子（乃：竟）

　　3、一词多义）

　　过：必有过人之节（超过，超越）/而世不察，以为鬼物，亦已过矣（错）

　　怪：其事甚怪（奇怪）/油然而不怪者（以为……怪异，意动用法）

　　其：非子房其谁全之？（语气副词，表示反问，相当于“难道”）/此其所以为子房欤（语气副词，表示揣测，相当于“大概”）

　　所以：所以微见其意者（用以……的方式）/观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者（……的原因）

　　二、熟悉文本，感知不同观点

　　《留侯论》是一篇史论，属于议论文。本文集中论述了张良取得成功的一个重要原因在于“能忍”，“忍”字贯穿全篇。但作者的立论，是建立在驳论的前提和基础上的，也就是说，对于张良成功的原因，在作者之前已经有流行的看法——得益于圯上老人所授的奇书《太公兵法》。按照目前流行的说法，在文本之中存在着一场围绕张良成功原因的对话——苏轼与前人的对话。在补充《留侯世家》的记载之前，应该让学生首先接触文本，跟文本对话，通过推理与想象，了解张良成功原因的两种不同的观点。

　　讨论：本文蕴含着关于张良成功原因的不同观点，你能根据文中有关语句来谈谈吗？

　　明确：作者认为张良成功在于他能“忍”，而前人认为张良成功在于他读得到了一本神奇的书。

　　，三、比较阅读，了解治学精神

　　在前面比较不同观点的基础上，为了进一步了解苏轼文章立意的新颖性，可以通过投影，把《留侯世家》里的相关文字提供给学生。引用如下：

　　良尝闲从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子！下取履！”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣！后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五曰鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年兴，十三年孺子见我济北，谷城下黄石即我矣。”遂去，无他言。不复见。旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。

　　沛公将数千人，略地下邳西，遂属焉。沛公拜良为厩将。良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策。良为他人言，皆不省。良曰：“沛公殆天授。”

　　子房始所见下邳圯上老父与《太公书》者，后十三年从高帝过济北，果见谷城山下黄石，取而葆祠之。留侯死，并葬黄石。每上冢伏腊，祠黄石。

　　讨论：《留侯世家》和《留侯论》二文，除了对于张良成功原因的说法不同之外，还有哪些不同点？

　　明确：圯上老人为谁？前者认为是鬼物，是谷城山下的黄石，他能预见到张良“后十年兴”；而后者认为是秦之世出而试之的隐君子。老人来到圯上的用意是什么？前者认为是为了授书，这样张良“读此则为王者师矣”，后来“良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策”；而后者认为是为了“深折”少年张良，教他“能忍”。

　　归纳：刚才讨论出来的两个不同点，加上前面观点的不同点，这三个不同点在苏轼的文章里都有体现。古人说：“尽信书，不如无书。”本文是一篇史论，实际上也是一篇读书笔记。作者认真读书，却并不迷信前人的看法，他善于思考，敢于怀疑，一翻旧案，自抒新见，这样治学精神和思维品质值得我们学习。

　　四、梳理材料，归纳对比特点

　　提问：刚才发生在张良身上的'这件事，根据课本第2段开头的一句话，我们可以用最简洁的字眼来概括它，这就是“受”，即受兵书。那么，除此之外，本文还写了张良的几件事？你能用文中现成的词语加以概括吗？

　　明确：一件事是“以匹夫之力而逞于一击之间”，这“一击”用课本的注释来说，就是指“张良曾与力士用铁锤在博浪沙狙击秦始皇未遂”一事，这样可用“击秦帝”三字来概括。还有一件事是“当淮阴破齐而欲自王，高祖发怒”时“子房教之”，这可用“教高祖”三字来概括。按照事件发生的先后顺序，本文共写了有关张良的这样三件事：击秦帝、受兵书、教高祖。

　　提问：这三件事有什么内在的联系？

　　明确：都围绕“忍”字，分别是不忍、能忍、用忍。它们分别是从反面、正面、正面来论证“忍”的，通过正反对比，观点显得鲜明、有说服力。

　　提问：本文还提到了哪些人物？

　　明确：还提到伊尹、太公，荆轲、聂政，郑伯、勾践，项羽、刘邦。

　　提问：他们又是分别从什么角度来论证中心论点的？

　　明确：伊尹、太公是从正面，荆轲、聂政是从反面，郑伯、勾践是从正面，项羽是从反面，刘邦既是从正面又是从反面（因为刘邦有能“忍”之时，也有不能“忍”之时，而需张良教之）。由此可知，本文在论证上有一个显着的特点，就是正反对比。

　　五、解读题目，学习史论写法

　　提问：本文题目是否可以换成“忍论”或“论忍”？

　　明确：不能，因为本文属于史论，是由史书上有关张良的荒谬说法引发思考的，而作者所引用的主要也是张良的事例。“留侯论”这一题目表明了本文论述的主要对象。这说明，史论具有很强的针对性，写作时应该突出主要人物、主要事件，做到重点突出、主次分明。

　　提问：如果以“忍论”或“论忍”为题，最好怎么处理张良的事例？

　　明确：对张良的理性分析少一点，对前人关于张良奇遇的荒谬说法不提或尽量少提，对张良的三件事进行集中论述。

　　六、适当迁移，进行思维训练三槐居语文论坛！

　　1、苏轼的观点，是针对前人对张良成功的荒谬说法而树立的，自有其合理之处，可是一旦离开了这种针对性，去泛泛而谈“忍小忿而就大谋”，无疑在事理上是有漏洞的，因为当忍则忍，不当忍则不能忍。

　　讨论：是不是一切情况下都要“忍”？

　　明确：假如是敌我之间，假如是邪恶与正义之间的交战，假如问题已涉及到人格、国格、民族尊严，假如一位国家一级飞行员已然倒在歹徒的刀下，假如一位同胞姐妹正在光天化日之下遭禽兽蹂躏，假如某位恶霸已然仗势凌法、为霸一方，假如敌寇的铁蹄已然踏上母亲的国土……假如这个时候，你还是一味地隐忍，一味地退让，那可就无异于犯罪了。真若如此，天理何在？正义何在？因此，当忍之时自当谦忍退让；不当忍时，自当拍案而起，挺身而出！这就是“忍”之辩证法。

　　2、《留侯论》为苏轼著名的翻案文章，内容创新是其特色。在日常生活中，我们是否有一些“想当然”的共识，但我们不见得同意的事情？比如植物会“向光”生长，有没有可能是因为植物“怕光”，故两边生长速率不一，造成植物有不同的生长情况。又如“沉默是金”、“谦受益、满招损”是否为必然的结论？

语文教案篇2

　　【教学目标】

　　1.会认“伐、斧”等7个生字，会写“等、剩”等13个字。认识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感。

　　3.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会诚信的可贵以及环保的重要性。

　　【教学重点】

　　1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。

　　2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　【教学难点】

　　懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。

　　【教学课时】2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.会认“伐、斧”等7个生字，会写“等、剩”等13个字。认识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2.初读课文，理清脉络。

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、播放动画，交代任务。

　　1.谈话导入：同学们，以前我们学过童话故事，明白童话中所阐明的道理。今天，我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。

　　2.（课件出示2）播放《去年的树》动画。

　　3.这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化。

　　二、初读课文，整体感知。

　　初读要求：（课件出示3）

　　1.请小朋友自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框出生字，给生字表里的生字注音。

　　2.标出理解、不理解的词句。

　　3.标出小节号，并作读后感悟的批注。

　　4.想想文中写了树和鸟的'什么故事？

　　（一）学生按初读要求自主预习。

　　（二）预习反馈：

　　1. 出示认读的词语（课件出示4）

　　寒冷融化离开等着剩下斧子砍倒山谷切成条火柴煤油告诉睁眼睛接着伐木锯木头点燃

　　2.检查生字的认读情况。开火车读，并说出识字方法。

　　3.教师适时归纳

　　（1）正音。

　　翘舌音“睁柴燃”；前鼻音“砍燃”；后鼻音“等剩睁融”。

　　（2）识记字形。

　　你有什么好办法记住这些字吗？

　　形声字记忆：媒-煤由-油筝一睁

　　熟字带生字：父一斧然一燃居一锯

　　熟字加偏旁：戈+亻=伐乘+刂=剩妾+扌=接石+欠=砍此+木=柴

　　4.巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。

　　三、朗读读文，整体感知。

　　师:同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能认识他。

　　1.练习朗读课文，要求读出自己的感受。

　　2.教师引读。

　　师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。

　　3.谈话过渡：就这样，鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？以后又发生了什么事呢？

　　4.学生接着读后面的课文。

　　四、规范写字，书写指导

　　（课件出示5）（课件出示生字田字格课件）

　　冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接

　　1.观察生字，书写这些生字时要注意什么？

　　预设：

　　（1）左右结构的字：如“冷砍煤油诉睁接”等书写时注意左窄右宽；而“剩”书写时则左宽右窄。

　　（2）上下结构的字：如“等斧柴”，上边的部分不要写得太宽，是上窄下宽的字。

　　2.练习写字，教师指导

　　(1)学生练写,教师巡视指导。

　　（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

　　（3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！

语文教案篇3

　　１．桃花源记

　　２．陋室铭爱莲说

　　３．核舟记

　　４．大道之行也

　　５．望岳春望石壕吏

　　兴趣情境导引

　　先请同学们读一则故事。

　　有人丢了一把斧子，心里怀疑是邻居的儿子偷去了。因此，看他走路的姿势，像是偷斧子的；看他脸上的表情，像是偷斧子的；看他说话，像是偷斧子的。总之，看他的一举一动、面目表情没有一样不象是个偷斧子的。没有多久，这人去山谷刨土，找到了失去的斧子。隔了几天又看到了那个邻居的儿子，看他的动作态度，就没有一样像是偷斧子的了。

　　师：有谁读不懂的吗？

　　生：没有。

　　师：再看下面这则故事，有谁读得懂吗？

　　人有亡斧者，意其邻之子。视其行步，窃斧也；颜色，窃斧也；言语，窃斧也；动作态度无为而不窃斧也。

　　俄而，其谷而得其斧。他日复见其邻人之子，动作态度无似窃斧者。

　　生：我发现这两则故事说的是同一件事。

　　师：有多少人同意这一说法。

　　尽管第二段故事不能每个字都理解，但多读几遍还是有能读出大意的。

　　第一则故事就是根据第二段翻译过来的，那么第二段不也是汉字写成的吗？为什么读不懂呢？

　　生：它是文言文。

　　师：对，是文言文。是古人写文章专用的语言。（古人说话与写文章用不同的语言。）

　　学文言文有什么用呢？这么深奥难懂，

　　因我们中国有数千年悠久的历史，我们的祖先在这历史长河中创造了无比灿烂的文化，为世界文明做出了巨大的贡献。这文化遗产是取之不尽、用之不竭的宝藏，是我们中华民族的骄傲与自豪。我们这些中华民族的子孙，有责任传承这份宝贵的文化遗产，自觉学好文言文，换句话说，为传播文明就必须学好文言文。同时，现代语文是古语文的继承和延续。大量的古人语言仍存活在现代人的语言中，如成语就是明证。因此，要学好现代语文也必须学好文言文。但是要打开这一文化宝藏的大门，想不花力气可不行。其首要条件是必须掌握相当数量的古文，由此循序渐进，才能积累大量的语汇，丰富自己的语言，提高自己的语文素养；才能去阅读那卷帙浩繁的文化典籍，汲取中华文明的精华，进而做人类文明的'承载者、传播者。

　　生：老师，我们都想学好文言文，不知你说的这“相当数量”是究竟有多少？

　　师：教育部规定初中生必须会背诵文言文20篇以上，古诗词1２０篇以上，这个数量

　　师：简单地说，学好文言的基本方法离不开“诵读文章，读懂文意，领会内涵”这十二个字。

　　生：怎么“诵读”，怎么才能“读懂”，怎么才能“领会”呢？

　　师：我们就结合第五单元的几篇课文谈吧。

　　难点互动探索

　　难点问题1读懂文意

　　师：古人学文言的方法很简单，就是一个字：读，初中二年级语文教案《人教版语文八年级（上）第五单元教案学案》。他们认为“书读万遍其义自见”。

　　生：对我们这些初学者来说文言文无异于天书，读读就懂了吗？

　　师：告诉大家，大量的事实已证明，这确实是学习古文的最好方法。但必须明确的是，我们现在主张的“读”不仅仅是张开口发出声音就行了，它有讲究，讲究会读和读的方法。

　　生；怎么才算“会读”？

　　师：“会读”是指：读准字音（读词典），吐字清晰、声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气（陈述、疑问、祁使、感叹），读出感情。

　　“会读”还指：不光读原文，还要读文下注释，读与原文有关的材料，读文言词典；

　　反复读原文：在读正确后，要读流畅，再要读出感情，最终成诵以至化为自己的语言；

　　读原文时，边读边悟，猜测词义、句意，领会上下文意，边读边悟，越读越透，直到领会全文内涵。

　　生：老师请结合本单元课文具体教教我们读文言文吧！

　　相关知识链接读文言文的方法

　　正确地读原文读准字音声音洪亮吐字清晰

　　读出节奏停顿正确

　　读出语气读出感情读出韵味熟读成诵

　　读相关的材料读注释读作者介绍读写作背景

　　读古汉语词典读文史常识等

　　范例1 怎样读《桃花源记》？

　　解答：

　　1．扫清语言障碍，把文章读顺畅。注意几个词的读音：仿佛俨然阡陌髫要诣骥

　　2．停顿分明，不读破句子。如：“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中／无杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷”“问／今是何世，乃不知／有汉，无论／魏晋”

　　3．用中速，读一遍约２.５分钟。读出语气，读出感情。如：“晋太元中，武陵人捕鱼为业”用陈述语气，平静的叙述故事；“乃不知有汉，无论魏晋”用感叹语气，读出惊讶；“不足为外人到也”用祁使语气，读出诚恳的希望。

　　4．边读边猜边查边理解，读十遍要基本成诵。

　　范例２怎样解释《桃花源记》中有些文言词句、整体把握文意？

　　分析：

　　第一段：写渔人忽逢桃花林。

　　①晋太元中：古代用皇帝年号或天干地支法纪年（如有同学想了解得更详细请查阅有关古文化知识资料），“晋太元中”即东晋孝武皇帝太元年间。

　　②缘：根据上下文猜测，词义可能是“沿着、顺着”。再查词典验证。《古汉语常用词词典》解释为“循、沿”。确定猜测正确。

　　下面几个词请你猜猜看是什么意思。

　　异：认为……奇异之：它指前述美景即“桃花村……缤纷”

　　复：又境：地方

　　③芳：a香（气），b花（草）。词典有两个义项，选哪个义项合适呢？选“花”，从词的结构上看更好些，“花、草”都是名词，后面的“鲜、美”都是形容词。尽管“香”的意思放在“草”的前面也说得通，但考虑到后面的“鲜、美”是形容词，就不太好了。

　　④鲜美：现代汉语中有这个现成的词，但它一般是用来形容食品的味道好的，用这个词义来修饰芳香，显然不通。怎么回事？这就要追究文言文的特点了。在文言文中每一个字都叫文言词，一般讲，一个文言词也应对应现代的一个词。即“鲜”对应“鲜艳”或“鲜嫩”，“美”对应“美丽”。这种解释文言词的方法不妨叫它扩充组词法。

　　下面的许多词都可以用这个方法来解释。

　　穷：穷尽绝：（与世）隔绝通：通过

　　开朗：开阔、明朗交通：交错、相通

　　解题方法链接

　　解释文言实词的一个便捷的方法：组词法（一个字常可以组成若干个词，词组好了，选择哪一个呢？带入句中，能使上下文意贯通的那个词最合适）

　　相关知识链接

　　知道文言词义的手段：猜、看、查

　　猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。

语文教案篇4

　　教学目标

　　1、通过“我的发现”的教学，使学生能发现相同的两个字变换顺序前后组成的词，所表达的意思不同。

　　2、通过“日积月累”中“读读认认”、“我会填”的教学，使学生学会运用规律认识8个字，能准确地运用词语。

　　3、教学“我会读”，使学生能自己读懂小故事。

　　4、以“我们的小制作”为题开展口语交际，培养学生口语表达能力。

　　5、通过“展示台”，引导学生自主学习、乐于展示。

　　课前准备

　　1、课件、实物投影仪。

　　2、词语卡片。

　　3、制作材料、奖章。

　　教学设计

　　一、我的发现

　　1、游戏导入。

　　师：我们先来比一比，谁的脑子最灵活，老师说一个词，请同学们把它倒着说出来。如：“好人——人好”，“新春到——到春新”等。书中也有几组类似的词语，大家看看，你发现什么了？

　　2、学生自读。

　　3、同桌交流。互相说说自己的发现，并认读词语、正音。

　　4、拓展练习。联系生活实际，再说几组类似的词语和生活中有趣的运用。

　　二、日积月累

　　1、读读认认

　　①课件出示两个熟悉的字，如“月”“夫”，学生认读。教师演示两字合并组成新字。

　　②学生自读课本，拼读生字，同桌互相正音，并想想两个熟字与新字的联系。

　　③出示生字，请学生谈自己的发现，并当“小老师”领读，试组其他新词。

　　④举出几个从课外学到的类似的字，介绍给大家。

　　2、我会填

　　①学生自读两组意思相近的词。

　　②小组讨论，试着把每组的两个词填入句中，看哪个词更准确一些。

　　③教师组织学生交流、订正，并读句子。

　　④试说生活中遇到的类似的词语和句子。

　　3、我会读

　　①自读小故事，同桌互相正音。

　　②小组中用自己喜欢的方式读这个故事。

　　③小组交流自己的学习所得。

　　④教师引导学生讨论：鲁班是怎样造伞的？你从中得到什么启示？你还有什么问题？

　　⑤拓展：再谈谈鲁班的其他发明及趣事。

　　三、口语交际

　　1、作品创作。

　　用准备好的材料做自己喜爱的小制作，可以合作。（可布置在课前制作）

　　2、作品展示。

　　将教室布置成展览馆形式，学生自由欣赏、品评作品。

　　3、交流心得。

　　学生就座，主持人请大家畅谈观感。学生个别发言，谈自己观看作品的`感受，并现场提问，请制作者谈创作灵感的产生、创作过程、创作中的趣事和困难等等。其他同学可作提问、补充，共同交流。

　　4、评选“最佳创意奖”“最佳创作奖”“最佳主持人”“最佳口才奖”等。

　　5、颁发奖章。

　　四、展示台

　　1、小组展示自己收集的邮票，介绍其内容。

　　2、小组推荐新颖的邮票在班上展示，并做有关介绍。

　　3、通过出示条幅、书法作品、雕刻作品等展示用来当自己“座右铭”的名言、谚语等，并说明喜欢它们的原因。

　　4、教师与学生一起介绍其他有意义的课外学习内容，鼓励学生拓宽展示内容，从多方面展示自己的学习成果。

　　建议此次语文园地教学用3课时。教案《人教版二年级语文下册《语文园地四》教案及教学反思》来自网！/JiaoAn/YuWenJA2/88206.html

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1、尝试用跳读的方式浏览，捕捉符合自己阅读需要的关键信息。

　　2、学习用简洁的对话（语言）描写，刻画人物性格。

　　3、能运用学到的对话描写的方法，尝试进行对话描写。

　　教学流程：

　　一、导入新课，明确目标

　　这节课，我们继续学习《相片》一文，本文的作者是（生答）师板书课题及作者。

　　孙犁被称为“写对话的巧匠”这节课，我们就一起来读一读他的对话描写，看看到底巧在哪里？

　　二、尝试探究，例中学知

　　请大家用跳读的方式浏览全文，找出作者的对话描写主要集中在哪些段落中？

　　生浏览寻找

　　谁愿意为我们大家读一读这部分对话呢，在他读的过程中，请大家思考，作者在进行人物对话时，运用了哪些描写方法呢？

　　生读课文，边听边思考。

　　交流作者用到的描写方法。

　　（一）神态描写

　　请大家读一读这些段落，用笔勾画出文中对人物神态描写的词语，从这些词语中，你能体会到什么呢？在书中相应位置做简单批注。

　　学生自学，做批注。

　　小组长组织组内交流，汇总本组意见。

　　全班交流展示，边展示边进行演绎读练习。

　　师：大家可真会读书，能体会到人物的性格特点及情感，这得益于作者在人物对话中运用了的神态描写。

　　（二）动作描写

　　除了神态描写，作者还加入了对话时的动作描写，赶快找一找描写动作的词语读一读吧！体会一下这些词语有什么作用？

　　生自读批注，

　　全班交流：你找到了哪些描写动作的词语，它们有什么作用？

　　小结：作者在人物对话中加入了恰当的神态、动作描写，形象的表现了人物的性格，体现了人物的情感，这是个妙法，怪不得称孙犁为“写对话的巧匠”呢？

　　（三）提示语

　　除了这些描写的加入，作者的对话还巧在哪里呢？请大家再次用跳读浏览的方式，看看在对话的表现形式上有哪些特点？

　　如果学生没有发现，教师引导：

　　“这相片照得不像”，这句话是谁说的？你从哪里知道的？

　　像这样的词语告诉了读者话是谁说的，我们称它为“提示语”。那就请大家赶快勾画出对话中的提示语，并仔细观察他们的位置及标点符号的变化，记录下自己的发现。

　　学生自学，小组合作，全班交流。

　　设计意图：通过人物的布置，感知提示语的位置不同，使用的标点符号也不相同。

　　（四）课堂小结

　　通过《相片》这篇课文，我们知道了如何让对话更丰富呢？我们可以加入恰当的`神态、动作描写，再使用不同形式的提示语，来展开情节，刻画人物形象，体现人物情感。

　　三、以文带文，实践感悟。

　　请大家读一读《金钱的魔力》这篇短文，完成短文后面的问题。

　　读文：

　　用画出文章对话中的提示语及有关的人物语言，读一读，从中能体会到什么？

　　四、课堂练笔，迁移运用

　　在我们的日常生活中，人与人之间最常用的交流方式就是对话。请大家以对话为主要形式，任选生活中的一个精彩镜头，如：老师与你的一次谈心、家长对你的告诫、考试过后同学们的议论等等，回想他们说话时的表情、动作、语言，用笔记录下当时的情境，记得要符合人物身份、年龄、性格特征。

语文教案篇6

　　【教学目标】

　　德育点：了解人类探索精神的可贵之处，培养学生“勇于探索、敢于创新”的精神。

　　知识点：了解评论的文体特征；理清文章的思路，把握从事例中引出观点、层层深入说理的特点。

　　技能点：继续培养搜集、筛选和整理信息的能力；培养阅读评论的能力。

　　【教学重点】

　　了解评论的文体特征。

　　【教学难点】

　　理清文章的思路，把握从事例中引出观点、层层深入说理的特点。

　　【教学设想】

　　了解新闻评论的特点。新闻评论属于新闻文体，不属于记叙文。教学中只要让学生了解它的新闻性即可。

　　理解本文的观点和证明观点的方法，以及作者说理的层层深入。至于议论文的论点、论据、论证等知识，点到即可，不必花大多时间深究。

　　体会作者提出的勇于探索、敢于创新精神的精髓，培养创新意识，理解发扬这种精神的意义。

　　【教学过程】

　　（一）导入新课

　　上一课我们学习了一篇题为《美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸》的消息，我们不仅学到了有关消息的知识，还了解了航天飞机的爆炸给美国航天事业带来的巨大影响。美“挑战者”号航天飞机失事虽已成为过去，但那悲壮的场面，却引起了人们的`追思，在美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸这一事件引起的世界关注和震惊之余，人类对太空的探索是止步不前还是一往无前，义无反顾？郝铭鉴写的《“挑战者”号追思》是一篇很有特色的评论文章，作者由此及彼，层层深入地表明了自己的看法，阐明了自己的观点，给人以启迪。今天我们一起来学习这篇课文，必将从中获得很深的启示。

　　（二）导读课文

　　1、检查预习，利用工具书扫清字词障碍。

　　出示应掌握的字、词的幻灯片。幻灯片一：

　　a、利用工具书，给下列红字注音。

　　惊心动魄座右铭坚持不懈

　　b、词语积累

　　①故障②开拓③启迪④震耳欲聋⑤座右铭⑥惊心动魄

　　⑦高处不胜寒⑧路漫漫其修远兮，吾将上下而求索：

　　2、默读课文，筛选信息。

　　（1）认真阅读第1段。

　　①文章开头针对“挑战者”号航天飞机爆炸，举出什么事例，提出了怎样的看法?

　　文章开头针对“挑战者”号航天飞机爆炸的事实，摆出第一位参加航天飞行的“平民”37岁教师克里斯塔·麦考利夫蒙难的事例，提出：“虽然没有实现上两次‘太空课’的愿望，却以自己的勇气，为全世界上了惊心动魄的一课。”这种看法，不仅是对麦考利夫的探索勇气的高度评价，高度赞扬，而且启发人们深思：探索需要勇气。

　　②段中哪些句子表达了作者对美“挑战者”号升空后爆炸这一事件的看法？

　　（2）认真阅读第2段。

　　①本段摆出了哪些事例，从这些事例中得出什么观点?

　　第2段列举了以下事例：

　　a、“人类历史上的第一架飞机”，是由美国的莱特兄弟发明的，它于1903年12月17日试飞。

　　b、“世界上第一架载客飞机”，1908年5月15日飞行成功，10年之后开辟了第一条“伦敦－巴黎”国际客运航线。

　　c、“波音747”是美国制造的大型客机。

　　d、“空中客车”是欧洲一些国家合作制造的大型客机。

　　e、“挑战者”号航天飞机。

　　②作者由航天飞机联想到早期的飞机，这样写的作用是什么？

　　是为了说明从早期的飞机到今天的航天飞机，是人类探索精神的物化，说明在航天事业的发展史上，有一大批“勇敢者”推动了航天飞机和人类太空事业的发展。

　　教师生发：

　　纵观人类航空的历史，可以看出，航空事业是在飞速发展的。这一切得益于飞机的发明者和驾驭者，得益于早期的乘客，因为他们具有“探索精神”、“勇敢精神”。所以，作者指出，他们这些人值得“大书特书”。相反，如果没有飞机的发明者、驾驭者和早期乘客等一批人的勇敢精神，也就更不能有航天飞机和人类壮丽的太空事业。作者在列举大量事实之后，进而明确指出：“从早期的飞机到今天的航天飞机，是人类探索精神的物化。”本段结尾写到“挑战者”号虽已化为碎片，人类的探索精神却得到了发扬。特别是在惨剧发生以后，曾经参加过航天飞行的美国参议员杰克·加恩和国会议员纳尔逊说：“如果需要，我愿意明天再次升空。”这是何等的豪言壮语!以上的事例足以证明：航天事业需要探索精神、勇敢精神和献身精神。

　　（3）精读第3段。

　　①作者是怎样进一步列举实例说明“一切科学事业都需要有探索精神”的?

　　作者在“从早期的飞机到今天的航天飞机，是人类探索精神的物化”之后，紧承第2段明确提出“不仅航天事业，一切科学事业都需要探索精神”的观点，即全文的中心论点，并且对这种精神进行了剖析，这种精神既是创造精神，开拓精神，也是冒险精神，献身精神。接着，列举了大量的事例来证明这一观点。事例有：生物学家达尔文并没有因为昆虫中毒而放弃对昆虫的考察；化学家诺贝尔也并没有因为炸药爆炸而中止自己的化学试验；俄国物理学家利赫曼和罗蒙诺索夫在研究雷电时，利赫曼教授触电随之倒地，然而，罗蒙诺索夫在给利赫曼念完悼词之后，又继续开始冒着生命危险揭示雷电的奥秘。

　　②第3段，举例：从航天事业转到一切科学事业；说理：从探索精神深入到冒险精神。文章说：“探索者总是面对着未知的世界，每前进一小步都会增加一百倍的艰险，因此这种精神既是创造精神，开拓精神，也是冒险精神，献身精神。”

　　（4）认真阅读第4段。

　　①这些事例说明，一部科学史证明一条定理：为了开拓，必须冒险。自然科学如此，社会科学同样需要探索精神。体会作者又是怎样论述这一点的呢?请找出证明这一观点的理论论据和表明观点的句子来，在原文中勾画并做旁批。

　　理论论据有：

　　a、引用我国伟大诗人屈原《离骚》中的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”诗句，意思是路程漫漫又长又远，我还要上天下地去寻求。古人尚且有这种探索精神，我们怎能不受到启迪和激励!

　　b、引用邓小平同志曾经说过的话：“马克思主义要求人们根据它的基本原则和基本方法，不断结合变化着的实际，探索解决新问题的答案，从而也发展马克思主义理论本身。”

　　这些理论论据进一步证明：研究社会科学，任重而道远，作为探索者，特别是21世界的探索者，自应抱高度负责的态度，既要有乘坐航天飞机的勇气，又要掌握马克思主义的基本原则和基本方法，勇于探索，敢于创新，并通过社会实践来检验探索的成果。这是社会文明的标志，也是一个国家、一个民族充满信心的标志。我们坚信：人类的探索精神是不灭的。

　　②第4段，举例：从自然科学到社会科学；说理：从自然科学者需要探索、冒险精神深入到一切科学工作者都需要这种精神。文章说：“‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索’，应该成为全体科学工作者的座右铭。”

　　如果没有层层深入的说理，只是不断的举例，那么，就有堆砌事例之嫌，反而使人感到罗嗦、庞杂，同样，如果没有一层层地举例，只是层层深入地说理，这“理”缺少事例的依托，就会显得空泛无力。只有由事即理，事理结合，文章才血肉丰富，富于活力。

　　3、整体感知。

　　（1）人类探索精神的可贵之处及其发扬这种精神的意义。

　　人类探索精神的可贵之处表现在：推动了航天事业的发展，促进了自然科学和社会科学的进步。作者认为：能否积极地为探索者创造条件，激励和振奋探索精神，并通过社会实践来检验探索成果，是社会是否文明、国家和民族是否充满信心的标志。这正是我们要发扬探索精神的意义之所在。

　　（2）讨论，请结合以上内容体会作者的写作思路。

　　本文十分符合新闻评论的要求，它先陈述事实然后提出观点，先摆三个月前报道的新闻事实，接着由飞机联想到早期的飞机，又由航天事业联想到一切科学事业，由自然科学联想到社会科学，然后从大量实例中得出观点。

　　(三)课堂小结

　　通过学习，我们对本文作者的思路有了比较明确的认识，初步掌握了短评这种文体的知识。

　　（四）布置练习

　　课外就生活中遇到或听到的一件有意义的重大事件写一篇短评。

　　【板书设计】